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单手肩扛教学与传统教学的比较

2019-07-12 10:49  点击量:

脚手架教学是一种新的教学模式。其核心思想是以学生为主体,构建学生的教学理念,使学生能够独立发展,最终达到教学目的。本文通过对小组实验的比较研究,证明了掌握技能,巩固技术动作和技术动作的教学效果,通过单手肩车教学来体现。

1.关于支架教学

1.1脚手架教学的起源

脚手架教学是建构主义教学理论的一部分。在脚手架教学模式中,学生是知识意义的积极建构者;教师是意义建构的组织者,教师,帮助者和促进者;所提供的知识不再是教师教授的内容,而是学生构建意义的主动性的对象;媒体不再是帮助教师传授知识的手段和方法,而是创造语境,协作学习和对话交流,即作为学生主动学习和协作探索的认知工具。显然,在这种情况下,与传统教学相比,教师,学生,教科书和媒体都具有完全不同的角色,并且它们之间的关系完全不同。然而,这些角色和关系非常清晰,非常明确,从而成为教学活动过程中另一种稳定的结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式。

1.2脚手架教学的概念

脚手架教学是建构主义的教学模式。以学生为中心,运用语境,协作,对话等学习环境,充分发挥学生的主动性,积极性和主动性,最终实现一种教学方法,使学生有效地实现当前知识的意义。根据欧洲共同体“远程教育和培训计划”(DGXIII)的相关文件,脚手架被定义为“基于支架的教学应为学习者提供构建对知识的理解的概念框架。需要这个概念来更好地理解学习者的问题。为此,复杂的学习任务被预先分解,以逐步引导学习者的理解深度。“显然,这个教学理念来自着名的苏联心理学家维果茨基的”最近的开发区“理论。 Vygotsky(1978),建构主义者借用建筑业中使用的脚手架作为上述概念框架的视觉隐喻。本质上是使用上述概念框架作为学习过程。脚手架。这个框架中的概念是培养学生对问题的理解,也就是说,框架应该按照学生智力的“最近开发区”建立,因此可以通过这种脚手架(或“曰”)来支持支架的作用是在不停止的情况下,将学生的智力从一个层次提升到另一个层次,真正使杏耀平台注册教学领先于发展。1.3支架教学的组成部分

1.3.1学习支架的作用

1.3.1.1学习支架使学习环境能够以保持复杂性和真实性的形式呈现和体验。离开学习支持,强调学习真实情况是不现实和低效的。

1.3.1.2学习括号允许学生体验更有经验的学习者(如教师)所经历的思维过程,这有助于学生理解和理解知识,尤其是隐性知识。通过内化支架,学生可以独立完成任务。

1.3.1.3确保学生成功地无法独立完成任务,提高他们以前的能力水平,并帮助他们认识到潜在的发展机会。

1.3.1.4它在指导学生未来的独立学习方面发挥着微妙的作用,因此在必要时,他们可以通过各种方式找到或构建括号以支持学生的学习。

1.3.2脚手架教学的组成部分

1.3.2.1围绕当前学习主题的脚手架,根据“最近的开发区”建立概念框架。

1.3.2.2进入情境会向学生介绍某些问题情境(概念框架中的一个节点)。

1.3.2.3独立探索允许学生独立探索。探索包括确定与给定概念相关的各种属性,并按其大小顺序排列各种属性。探索从教师启发的指南开始(例如演示或介绍理解类似概念的过程),然后允许学生分析;在探索过程中,教师提示帮助学生逐步攀登概念框架。首先,指导和帮助可以更多,逐步减少,越来越多的学生去探索;终于力争在没有老师的情况下实现指导,学生自己可以继续在概念框架中攀登。

1.3.2.4协作学习进行小组咨询和讨论。讨论的结果可以增加或减少最初识别并与当前概念相关的属性,并且可以调整各种属性的顺序,以及各种意见相互矛盾且态度逐渐改变的复杂情况。要清楚一致。在分享集体思维结果的基础上,我们将对所学的概念,即最终建构我们所学知识的意义,有一个更全面和正确的理解。

1.3.2.5效果评估学习效果的评估包括学生的个人自我评估和学习小组对个人学习的评估。评价内容包括自学能力,对小组协作学习的贡献,以及学习知识的意义构建是否完成。

2.1传统教学理念

传统课堂教学是指由德国教育家赫尔巴特于19世纪初由前苏联教育家凯洛夫发展而成的一种教学思想和模式。在形式上,它熟悉所谓的“五”。段落教学方法(组织教学,回顾旧课程,解释新课程,巩固新课程,安排作业)及其变体。在中国学校的课堂教学中,传统模式仍占主导地位。2.2支架教学设计

在2014-2015学年的第一学期,我负责2014年9个班级的杏耀平台教学任务。测试主要针对14个级别的NC课程(24人)和2014级建筑智能课程(19人) 。脚手架教学,2014年建筑智能课使用传统教学,最后比较测试结果。 2.2.1单手肩扛支架教学设计步骤

2.2.2教学引入阶段的第一阶段

通过整个教学过程的设计,教学目标使学生掌握课程的基本知识点,掌握单手肩部拍摄方法。

用一只手进入项目并拍摄肩膀。

讲座的重点是控制单手肩膀的身体协调,手指在球体上的感觉以及对各种技术动作的掌握。

设计理念单手肩部拍摄简单易学,但涵盖了本课程模块的所有知识点,因此它是课程介绍的最佳项目。通过让学生直接实施第一个项目,学生将能够发现“做项目”过程中的需求和问题 - 即项目过程中遇到的知识点,分析问题 - 学习知识点和他们的使用场合。和特点,解决问题的方法 - 利用刚刚学到的知识点,立即解决遇到的设计问题,进一步总结和完善。

评估评估一分钟内单肩射击的结果。

一分钟打进4球并在一分钟内打进4球的学生进入第二阶段的学习,项目团队(每组10人)由高分的学生组织;测试成绩低于4球的表现仍在继续。第一阶段的学习,直到达到教学目标的第一阶段,才能进入第二阶段的学习。

2.2.3教学改进的第二阶段

通过整个阶段的项目开发和研讨活动,教学目标使学生掌握课程能力,提高,锻炼一定的团队合作能力,积累一定的项目开发经验。

引进项目采用项目讨论模式,教师发布相关资料。学生以项目团队为单位,根据教学情况解决疑难问题,由教师指导。

作为本课程教学目标不可或缺的补充,兴趣项目吸引学生的兴趣点,积极鼓励学生运用他们掌握的基础知识,在业余时间观看视频片段,分析课堂上一些学生的动作错误,并提供教师的指导。并帮助。

讲座的重点是在课堂上演示教师的行为。通过对每个项目团队的讨论,在实践中进一步掌握了课程的核心知识点,积累了实践经验,强调了学生发现问题后通过查看材料和研讨会构建的持续学习能力。

设计理念教师提供相关信息。短片等,学生结合项目开发的实践经验,通过项目团队讨论,沟通等发现的问题,在不断发现问题的过程中 - 分析问题 - 解决问题,提高课程能力,并继续总结和完善。评估方法提交给项目团队,以分析数据,发现问题,并集体讨论。

教学目标是让学生掌握课程技能,并通过整个阶段的综合项目实践 - 单手肩部射击课程设计来提高。

讲座侧重于分析技术运动错误。根据每个项目团队的知识点和实践开发经验,项目团队进一步掌握课程的核心知识点,分析实践中的问题解决能力,重点培养学生发现问题,然后检查持续学习能力。通过材料,研讨会等

单手肩扛教学与传统教学的比较

在这个阶段的开始,学生应该具备扎实的基本技能基础,清楚地理解和应用课程中涉及的知识点,以及一定的实践经验。因此,本阶段重点关注围绕技术行为的师生积极分析。互动和探索活动。

通过以上三个阶段的所有学生都可以参加本课程的综合评估。

评估方法分为几组,并在一分钟内完成拍摄。重点是了解单手肩部的技术动作和使用它的能力。

2.3测试结果

两个2014级教学课程,单手肩部教学,2014年级数学课程使用基于支架的教学(A组),2014年级建筑智能课程使用传统教学(B组),教授为期2周,一节课每周90分钟。测试的第三周。测试内容在一分钟后拍摄,并在线前一米处拍摄。

最终的测试结果

单手肩扛教学与传统教学的比较

2.4测试结论

A组的直方图均匀分布。 A组的学生得分为7分。 B组的直方图是分散的。 B组学生得分为6分时的得分达到峰值。 A组的总进球数高于B组.A组单手投篮的技术动作水平较高,投篮率高于B组。这符合A组。这个教学的进展。 A组学生的积极性和主观能力较高。 B组的一些学生没有达到课程的技术进步,射击率很低,而且射击动作的联系很差。 B组学生的积极性较低,需要教师监督。

结论

通过单手肩部射击技术测试,支架教学的教学效果优于传统教学。基于支架的教学强调以学生为中心的课程教学理念与学生的心理发展方向紧密结合。支持式教学强调实践,重视教学过程,强调感性知识的教学理念是培养学生自我发展能力,有利于提高学生的创新能力。传统教学基于书籍,教师和教学计划。只关注理论理解和结论的教学理念将被新的教学模式所取代。