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地方高校逻辑教学改革研究

2019-07-26 10:36  点击量:

长期以来,高校逻辑教学改革的学术争论焦点是教学的内容,即逻辑应该教什么?是传统逻辑还是现代逻辑?在这方面,学术界有不同的意见。可以说,仁者看到了仁慈,智者看到了智慧。就作者目前的文献而言,大多数人仍然认为大学逻辑教学不仅要求现代逻辑,而且不能仅仅要求传统逻辑,而应该基于逻辑课程的课程范畴。不同层次的学生和学校,以及学生的不同科目,将传统逻辑与现代逻辑相结合,但每个都有自己的重点。从这些讨论中,我们已经看到逻辑教学改革的主题已经提出了很多年,人们仍然热烈地谈论它。其背后是逻辑学界逻辑学生的忧虑,不满和思想。改变这种情况的紧迫性。下面,作者在过去几年中根据自己的逻辑教学实践谈论了自己的一些想法。

一,地方高校逻辑教学的现状

(1)课程不合理

逻辑学是一门研究性思维科学,在培养学生的思维能力,提高思维素质,培养创新思维能力等方面发挥着关键作用。自20世纪50年代以来,逻辑已经进入高等教育机构的教室,并且有着辉煌的时期和低潮。在1978年至1992年期间,所有高等教育机构的文科专业,如法律,哲学,思想政治教育,汉语言文学和基础教育,都把逻辑作为基础课程,课时是一般在70个小时左右。自20世纪90年代以来,中国的逻辑教育逐渐萎缩。在许多本地大学的课程中看到逻辑课程并不容易。例如,闽南民族师范学院的中国语言文学专业不再提供逻辑课程;甚至一些地方高校开设了一些逻辑课程,但大多数都改变了从原来的必修课程到一般课程的逻辑。逻辑通识教育课程的目的是培养和提高大学生的逻辑思维素质,使他们更好。在学习其他专业课程时,教学时间一般不超过30小时;虽然有些专业认为逻辑是必修课程,但与以前相比,教学时间明显减少。

(2)教科书制度不合理

几十年来,中国的逻辑教科书系统一直以传统的钝性三段论为基础。内容单一,落后,缺乏新鲜,现代的内容,教材体系不够合理。虽然市场上有很多种逻辑教科书,但教科书之间的沟通却很少。它分散,沙子,教科书没有针对性,因此很难发挥作用,不能满足期望。教学目标。

(3)单一的教学方法

在过去几年的逻辑教学中,作者发现学生在触摸逻辑之前对逻辑的印象难以理解和深刻;当他们第一次接触到逻辑(例如学习概念和命题)时,他们认为这很有趣。在推理和现代逻辑方面,引入了更多的符号和人工语言。当地文理学院的学生因为他们普遍缺乏数学基础而感到害怕。对于这些初学逻辑的学生来说,精确的人工语言远非生动有趣的自然语言。每天,看着无聊的符号都失去了学习逻辑的兴趣,对课程的研究变成了应对,慢慢地我发现这门课程并不理解。这种逻辑教学失败了,更不用说逻辑教学的预期效果了。(1)逻辑学是一门基础学科,为科学研究提供必要的方法指导。

无论人们研究事物的角度如何,无论构建什么学科理论,无论用何种语言来表达理论,它都与使用共同的思维类型,即概念,命题和推理密不可分,并且不能违反逻辑规则和规律。从这个意义上讲,逻辑是任何其他学科的基础,任何学科都是应用逻辑。 1974年,联合国教科文组织将逻辑和数学,天文学和天体物理学,地球科学和空间科学,物理学,化学和生命科学等七大学科列为主题。逻辑程度在七个基本学科中排名第二。 1977年版的“英国百科全书”列出了五大类知识:逻辑学,数学,科学史和人文学科,其逻辑学位在五个主要部门中排名第一。这显示了逻辑的状态和重要性。这一点,我们也可以从目前国内外的大规模考试中看到,非常注重测试逻辑思维能力。逻辑是研究思维,思维和逻辑是不可分割的。良好的思维品质与逻辑密不可分,思维品质是人们最重要的品质之一。这决定了当地大学生的逻辑思维能力。执行逻辑类。逻辑思维能力是一种能力,而不是一种特定的知识。这种能力可以通过学习逻辑进行训练。可以看出逻辑是基础科学。在我国高等教育课程体系中,作为一门基础科学,它应该成为每个大学生的必修课。

(2)逻辑是一个工具主体,其功能是培养思维

逻辑是对思维的研究,但它不是思维的内容,而是思维的形式。逻辑提供的概念,命题,推理,论证和逻辑方法理论不仅为人们学习,理解和研究其他科学提供了强有力的工具,而且为人们正确表达自己的想法和反驳他们的思想提供了强有力的工具。谬误。它还直接帮助人们参加各种考试。正如黑格尔指出的那样,逻辑就像生理学不能教会人们正确消化,逻辑不能教会人们如何正确思考思维,只能教会人们理解思维的形式和规律性。可以看出,逻辑是一种工具和方法论科学。作为一种工具,适用性就是生命所在。

学校在本科院校之间有所区别,而本科院校则有不同水平的本科和普通本科。对于不同的级别,所提供的逻辑课程应具有不同的优先级。绝大多数地方学院和大学都是普通本科(包括专科),因此在设置课程时只考虑学生水平。是研究生,本科生还是大专学生?地方高校一般没有逻辑研究生,主要是本科生和大专生(统称大学生)。因此,当向当地大学的大学生提供逻辑课程时,主要原因是根据学生的专业来考虑逻辑课程的类别,无论是作为必修课程还是作为一般课程。但是,无论是作为专业还是通用课程的必修课程,都必须增加逻辑等级。此外,逻辑课的开放也应该基于学生的科目,如科学学生和现代逻辑;文科学生应该基于传统逻辑,结合现代逻辑。 (2)根据学生的水平编写教材杨树森教授在中国逻辑学会第六次代表大会和学术会议上明确指出,高等教育逻辑教学应区分逻辑研究和逻辑教学;逻辑逻辑教学与文科逻辑教学;逻辑教学与非哲学哲学。专业逻辑教学;本科逻辑教学和专业逻辑教学;全日制高校逻辑教学与自学考试,继续教育逻辑教学。这一理论提醒我们,在编写教科书时,要尽量把高校的逻辑教学对象考虑在内。通过这种方式,我们可以根据不同群体的特点和需求编写不同的教材,真正按照自己的能力教学。地方高校大学生的学习逻辑主要不是为了将来专门研究逻辑理论,而是提高运用逻辑方法解决实际问题的能力,提高逻辑学的“测试能力”。虽然市场上有很多种逻辑教科书,但没有必要真正满足当地大学生的需求。一方面,良好的教材要求教材内容在结构上得到完善和合理,适合教育对象,另一方面,它具有高度的可读性和趣味性。要完成这项重要任务,我们的逻辑工作者需要更加努力。令人欣慰的是,我们已经看到逻辑领域的一些同事正朝这个方向努力。

地方高校逻辑教学改革研究

(3)优化教学内容,改进教学方法

地方高校逻辑教学改革研究

目前,国内外一些大规模的考试涉及逻辑。例如,美国大学研究生院的三个标准化考试GRE(研究生入学考试),GMAT(研究生入学考试)和最后一个(入学考试)都专注于考生。逻辑思维水平,考生在最短的时间内完成阅读材料,摆脱冗余信息的干扰,准确理解问题的含义,并迅速解决问题;近年来,中国还借鉴了MBA(工作人员管理硕士),MPA(公共管理硕士),GCT(工程硕士)和国家“行政职业能力普通考试”等国外实践。公务员考试还侧重于测试候选人的逻辑思维水平。但与此同时,我们发现很多学生在学校的逻辑课程考试中得分很高,但这种考试的结果并不总是一样的。原因在于,一方面,地方大学逻辑教科书对这方面缺乏关注,但其中一个较为严重的原因是当地大学逻辑教师关注理论与应用,社会考试脱节。没有对这些大型考试的逻辑命题进行深入研究。从这方面来说,有引导学生的倾向。因此,地方高校逻辑教育改革的一个方向是优化教学内容,促进逻辑在现实中的应用,增强逻辑的“考试能力”。

教学是一门艺术,课堂教学测试教师的基本技能。对于地方一级的学生,逻辑教师除了更加耐心外,还要特别注意教学方法,这是决定课堂教学成败的关键因素。由于上面提到的学生处于学习逻辑的开端,他们的兴趣仍然很大。当符号慢慢引入时,他们开始觉得逻辑很无聊,所以这次教师特别注意方法,案例和启发式。讨论,互动和互动的教学方法都可以尝试。学生必须对学习逻辑感兴趣,以便让学生从他们的心中喜欢逻辑,让他们觉得逻辑是有用的。如何以易于理解,生动有趣的语言将抽象理论传递给学生,并提高他们在训练思维的同时解决问题的能力?教学方法很重。这是我们在逻辑教学实践中的进一步探索。只有通过灵活和灵活,我们才能取得更好的教学效果。总之,地方高校逻辑教学中存在的问题不是单方面的,而是多方面的。因此,地方高校逻辑教学改革也应从各个方面入手,形成协同作用,改变这种状况。这种变化是我们期望的过程,我们不希望它变得非常遥远。